מאפייניה של סביבה לימודית עתירת מידע
ארגון מערכת שעות





מתוך: חוזר המנהל הכללי, הוראות קבע / תשס/7 (ב), אדר א' התש"ס - מרס 2000

6.3 מאפייניה של סביבה לימודית עתירת מידע


מגוון ועושר של מקורות מידע המאפשרים צורות שונות של ייצוג הידע: זאת באמצעות השפה הכתובה (ספרים, עיתונים, מצגות, מעבדי תמלילים, מסד נתונים, גיליון אלקטרוני) והשפה החזותית (גרפיקה, תמונות, ציורים, מחולל גרפי ותרשימים) ובשילוב שפה חזותית ואור קולית וכן באמצעות קול ותנועה (סרטים).
שילוב אמצעים וטכנולוגיות דיגיטליות: הכוונה למאגרי מידע מתוקשבים, לתקליטורים, לתוכנות עם נגישות למקורות מידע אנושיים, לדואר אלקטרוני ולקבוצות דיון מתוקשבות תוך התייחסות למשמעויות הניתנות ללמידה.
נגישות לאמצעים הטכנולוגיים: האמצעים הטכנולוגיים זמינים בכל עת, דרך ומקום, ובכך מתאפשר ניצולם על פי צורכי הלומד.
אפשרות ללמידה בכל מקום: התלמיד נחשף בכל מקום, ועל בית הספר להפוך למידה זו ללמידה משמעותית, תוך שיתוף המשפחה והקהילה.
ידידותיות: יש חשיבות לבניית סביבה שתאפשר התמצאות קלה ומיידית ופעילות עצמאית, המותאמת ליכולות של הלומדים השונים.
גמישות של מערך הלמידה: על מערך הלמידה להיות גמיש בזמן, במקום הלימוד, בדרך הלמידה ובאמצעים.
עידוד עצמאות ויזמה אישית: מגוון האפשרויות מזמן פתיחות, חשיפה למקורות מידע מגוונים, בחירה מושכלת, שחרור מתלות ולמידה תוך פיתוח סקרנות והנעה המובילים לעצמאות וליזמה אישית.
שיתוף פעולה בתהליך הלמידה: למידה צוותית תורמת להבנייתו ולשכלולו של הידע של הפרט ולהשגת משמעויות מוסכמות תוך קבלה הדדית וסובלנות.

6.4 שילוב המחשב בסביבה הלימודית

המחשב הוא חלק אינטגראלי מהסביבה הלימודית. הוא ממוקם בכל מקום שמתרחשות בו למידה והתנסות חברתית ומשפיע על תכנים, על ערכים, על כישורים, על מיומנויות ועל שיטות הוראה ולמידה.
מיומנויות השימוש במחשב מוכרות כמיומנויות יסוד שיש להקנותן לכל תלמיד במשולב עם רכישת קריאה-כתיבה ומתמטיקה ברצף, מראשית כיתה א' ולאורך כל כיתות בית הספר היסודי.
על כל בוגר היוצא משעריו של בית הספר היסודי לשלוט במיומנויות תקשוב בסיסיות ולדעת לאתר, לבחור, לארגן, לעבד ולייצג מידע בסביבה עתירת טכנולוגיה.

רכישת המיומנויות והשימוש בכלים ממוחשבים נעשים תוך ראייה הוליסטית והתייחסות לנקודות האלה:
שילוב אינטגרטיבי של מיומנויות המחשב בתכנים הלימודיים
שילוב בין יישומים שונים על פי העניין
שימוש גמיש המשלב בין היכולות הטכנולוגיות ובין הצרכים האישיים
התחשבות בידע, בניסיון, ביכולות ובנטיות של הלומד
הגברת השליטה במיומנויות של איסוף מידע, עיבודו ורכישתו, ייצוגו והפצתו כפעילויות המתמשכות לאורך כל שנות הלימוד בבית הספר היסודי.





מתוך: חוזר המנהל הכללי, הוראות קבע / תשס/7 (ב), אדר א' התש"ס - מרס 2000

7. מערכת השעות


7.1 ארגון דיפרנציאלי של הזמן ומערכת שעות גמישה
מערכת השעות משקפת את מדיניות בית הספר, את ההדגשים בתכניות הלימודים הבית ספריות ואת ההיענות הדיפרנציאלית לצורכי הלומדים.
מוצע כי תכניות הלימודים לא תנוסחה במונחי זמן אחיד הדרוש ללימוד נושא או פרק זה או אחר אלא במונחי התפוקות הלימודיות המצופות. בית הספר יתרגם את המונחים האלה למונחי זמן לפי צורכי התלמיד.
בארגון מערכת שעות גמישה משתקף תהליך אוטונומי של קבלת החלטות חינוכיות על ידי צוות המוסד המנומק באמצעות פירוט הצרכים של המוסד. הגמישות במערכת השעות מספקת לצוות בית הספר גם הזדמנויות לחשיבה יצירתית מתמדת על אופן הקצאת המשאבים בהתאם למטרות.

ארגון גמיש של מערכת השעות מאפשר דיפרציאליות בלמידת נושאים מסוימים תוך הגברת הכמות של שעות ההוראה המוקדשות להם בפרק זמן מסוים (שבוע, שליש) וויתור מודע ומחושב על הוראתם בו זמנית של תחומים אחרים. במקרה של ויתור זמני על הוראה של תחום מסוים מדובר במיקוד בזמן שמשמעו קיצור משך הזמן שהנושא מתפרס עליו לאורך השנה והקצאת מספר שעות שבועיות גדול יותר לנושא זה.

לבית הספר ניתנת הסמכות לשנות את מערכת השעות פעמיים ושלוש פעמים בשנה, בהתאם לשינוי הדגשים בארגון המקצועות. הנימוקים של בית הספר לחלוקה גמישה של השעות בתקופות שונות של השנה יכולים להיות כדלקמן:
התמקדות במספר מצומצם של תחומים במטרה להעמיק את ההוראה ואת הלמידה
תגבור שעות לצורך קידום השליטה במיומנויות ובתהליכי למידה
תגבור או הפחתה של שעות לנושא אינטגרטיבי בהתאם למספר המקצועות המשולבים בו
תגבור שעות לנושא בית ספרי אורכי
תגבור או הפחתה של שעות בהלימה עם צורכי התלמידים, לפי החלטתו של מורה הכיתה
בניית תכניות הוראה דיפרנציאליות לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים.

7.2 הקצאת שעות התקן לבתי הספר (שעות אורך מינימליות לתלמיד)

להלן הטבלה המפרטת את הקצאת שעות התקן לבתי הספר היסודיים:

ו ה ד ג ב א דרגת הכיתה
32 32 31 31 29 29 תקן בסיסי
33 33 33 33 33 33 יישובי קו העימות
32 32 32 32 32 32 יישובי עדיפות לאומית א' - שיקום שכונות
32 32 31 31 31 31 טיפול נקודתי
41 41 41 41 41 41 יוח"א

יש להדגיש שנוסף לשעות האלה בתי ספר שונים מקבלים תוספת מסל הטיפוח, מתכנית הרווחה לשיקום השכונות, ממאגר המחוז ולמטרות ספציפיות נוספות, כגון שעות הניתנות לבתי ספר ניסויים ולפרויקטים מיוחדים ועוד.

7.3 ארגון מערכת השעות
על פי העקרונות שפורטו לעיל תתבסס מערכת השיעורים בבית הספר היסודי במידה רבה על הקצאת יחידות זמן גמיש שבהן יעסקו תלמידים שונים בנושאים או בתחומים שונים, לפי החלטת בית הספר ובהתאם לנתוני תלמידיו השונים. עם זאת בית הספר חייב להבטיח שבמשך שש שנות הלימוד יוקצו כ-75% מהזמן להוראת תכנית היסוד על בסיס דרכי הגישה השונות אל הידע ו-25% מהזמן יישארו לניצול חופשי של בית הספר.

ניצול 75% מהזמן המיועד לתכנית היסוד יכול לבוא לידי ביטוי בהוראה נפרדת של מקצועות או בהוראה בין תחומית (אינטר-דיסציפלינרית) המשלבת בין דרכי הגישה השונות. השארנו 25% משעות הלימוד לניצול חופשי לגמרי של בית הספר - לתחומים נוספים שיעמיקו אחת או יותר מדרכי הגישה.
בהמלצת שפ"י מוצע כי 10% מהזמן העומד לרשות בית הספר יוקצה לטיפוח הכשירות הרגשית של התלמידים.

7.4 זמן תלמיד
מסגרת התקן הבסיסי קובעת את מכסת שעות האורך לכל תלמיד. במסגרת שעות האורך קיימות התפצלויות למגוון קבוצות, ויש תלמידים שמקבלים יותר זמן מתלמידים אחרים.
עם זאת מחנכי הכיתות המקבלים את סל השעות לכיתותיהם אחראים על ארגון הזמן האישי של התלמידים בהתאם לצורכי הכיתה.
במסגרת ארגון הזמן של התלמיד חשוב לעודד הזדמנויות מגוונות לשהות ארוכה יותר בבית הספר ובאתרי לימוד מחוץ לו. חשוב להקצות זמן לשהות בספרייה, במעבדה, בחדרי לימוד ייעודיים וליד המחשב. כמו כן יש להקצות זמן להדרכת התלמידים בכתיבת עבודות ובביצוע פרויקטים ונושאים אישיים. יש לאפשר גם זמן תלמיד לדיון עם עמיתים, לקריאה לצורך חיפוש מידע ולקריאה להנאה.

יש לשים דגש על הקצאת זמן תלמיד בבניית תכניות הוראה דיפרנציאלית לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים, שיש לקדמן במסגרת הכיתה, במסגרת מדיניות השילוב ותכניות ייחודיות, כגון תכנית "בצוותא".