|
עקרונות ומאפיינים של מאגר המשימות למשוב בית ספרי במולדת וחברה
מאגר המשימות במולדת וחברה מכיל 44 משימות ביצוע מורכבות, המייצגות היבטים שונים של תכנית הלימודים להוראת
מולדת וחברה בזיקה לחקר היישוב בכיתה ד'. המשימות מעריכות הישגים לימודיים : תהליכי למידה ותוצרים.
כעקרון, התלמידים לומדים וחוקרים את היישוב שלהם סביב סוגיות/בעיות/נושאים/מושגים שונים, ומשימות המבחן בנויות
סביב קונטקסט אחר, הלקוח מן החיים, והן דורשות הבניית ידע. המשימות מציבות אתגר אינטלקטואלי. באמצעות
ההתמודדות עמן לומדים התלמידים משהו חדש תוך שימוש באסטרטגיות שנלמדו בכיתה.
עקרונות המאגר
מאפייני המשימות במולדת החברה
הטמעת מאגר המשימות למשוב בית-ספרי במולדת וחברה
דוגמא מהמאגר
עקרונות המאגר
| 1.
|
המשימות הן אינטגרטיבית, מתייחסות להיבטים אחדים מתחום תכנית הלימודים והיישוב ולעיתים מיוצג בהן היבט דומיננטי.
|
| 2.
|
המשימות אינן מתמקדות רק בבדיקה סטרילית של השליטה במיומנויות כמו קריאת מפה, או קריאת דיאגרמה. בדיקת השליטה מתבצעת בזיקה לצרכים ממשיים מן החיים.
|
| 3.
|
המשימות משלבות כישורי חשיבה ברמות שונות, כגון: ראייה רב-כיוונית, פתרון בעיות, נקיטת עמדה, חשיבה ביקורתית, הסקת מסקנות, תכנון ומציאת קשרים. כישורים אלה נגזרים מתחומי הדעת המרכיבים את מולדת וחברה, מתהליכי הוראה-למידה של התחום ומהתפיסות הפדגוגיות העדכניות ביחס לדמות הבוגר.
|
| 4.
|
איכות משימה יבוא לידי ביטוי באותנטיות שלה. אותנטי במשמעות "משהו" הלקוח מהחיים, קרוב להתעניינותו של הנבדק, מביא תועלת לפרט ולחברה, תורם להתפתחותו האינטלקטואלית של הפרט וגם תואם את מטרות ההוראה.
|
| 5.
|
מבנה המשימה כולל חלקים אחדים המחוברים לקונטקסט מסוים: היגד, קטע עיתון, מפה, תצלום, טבלה, טקסט אינפורמטיבי ועוד. הקונטקסט יכול לשקף עניין כללי, כאשר בהמשך המשימה נעשית העברה של אותו עניין ליישוב של התלמידים ו/או לעולמם.
|
| 6.
|
משימות בודקות כישורי לומד בדרך של חקר: יש ביניהן המנחות את התלמיד בתהליך החקר, ואחרות המאפשרות לתלמיד לכוון את החקר בכוחות עצמו, או בשיתוף עם עמיתים. החקר מזמן שימוש במגוון של מקורות מידע וביניהם גם אנשים.
|
| 7.
|
המשימות מתייחסות לארגון שונה של לומדים: יחידים, זוגות, קבוצות. ויש משימות שנעשה בהן שילוב של אפשרויות אחדות.
|
| 8.
|
המשימות יכולות להתבצע בכיתה בטווח זמן קצר יחסית, או מחוץ לכיתה בסביבות שונות (בבית, בחנות, בקניון, ביישוב ועוד) בטווח זמן ארוך יחסית (עד שבוע ימים).
|
| 9.
|
הפריטים המרכיבים את המשימה הם מדרגות קושי שונות (קל מאד, קל, בינוני, קשה, קשה מאוד), ויש בכך פוטנציאל להרכבת מבחן לכיתה הטרוגנית. מתן ציון של 0, 1, 2, בנוסף להערות מילוליות, מקנה הזדמנות שווה לכל התלמידים ללמוד מתוך הצלחה.
|
| 10.
|
מבנה המאגר מאפשר להוסיף משימות ייחודיות שהותאמו או פותחו על ידי צוות בית- ספרי בהתאם
למאפייני הסביבה של הלומדים ולצרכים שלהם. יש לתת את הדעת ליצירת מחוון למשימות אלה.
מעצם המודעות למאפייני מאגר המשימות למשוב בית-ספרי במולדת וחברה מתחייבת בדיקה של תהליכי
הוראה-למידה בנושא היישוב בכיתה ד', כמו גם בנושאים אחרים במולדת וחברה בדרגות כיתה אחרות. הערכת תלמידים
באמצעות משימות המבחן מתוך המאגר מהווה זרז לשינויים בתהליכי הוראה-למידה, בארגון לומדים וביצירת סביבה לימודית.
|
מאפייני המשימות במולדת החברה
אותנטיות , אתגר, משימות בנות ביצוע
| 1.
|
אותנטיות:
אותנטי - משהו הלקוח מהחיים,
קרוב להתעניינותו של הנבדק,
מביא תועלת,
תורם להתפתחותו של הפרט,
תואם את מטרות ההוראה,
ההגדרה אותנטי משלימה את ההגדרה רלוונטי. קיימת ציפייה שכל התכונות האלה יתלכדו במשימה אותנטית.
משימה אותנטית צריכה לייצג מצבים שכיחים של דיון בנושאים במהלך השיעורים במולדת וחברה.
|
| 2.
|
אתגר
|
המשימות נועדו להציב אתגר אינטלקטואלי לתלמידים. הן אינן ייצוג לדרישות מינימום. הן מזמנות אתגר לתלמידים מצטיינים, ומאפשרת פעילות לתלמידים השונים בכיתה ההטרוגנית.
|
|
|
עיקר המשימה אינו לזכור דברים שנלמדו בעבר, אלא להפגין יכולת ללמוד דברים חדשים תוך שימוש בטכניקות (אסטרטגיות) לימוד שהשיגו בהן שליטה.
|
|
|
התמודדות עם משימה המזמנת לתלמיד חווית לימוד.
|
|
|
האתגר המוצג באמצעות המשימות, תורם לפיתוח חשיבה ( (cultivation of mind , שהוא אחת המטרות החשובות של לימוד והוראה במערכות חינוך של ארצות מפותחות.
|
|
|
הפריטים במשימה ערוכים ברצף מן הקל אל הכבד. בכל משימה פריטים עשויים להניע את הנבחנים להתעמק בנושא בנבדק. השאלות הקלות מסייעות לתלמידים להתמודד עם אלו שבאות אחריהן ודורשות חשיבה מעמיקה.
|
|
| 3.
|
משימות בנות ביצוע
|
|
משימות סגורות - לא יותר מכ- 30%.
|
|
|
טווח זמן
| -
|
משימות קצרות טווח במסגרת שיעור (חלק משיעור או כולו)
|
| -
|
משימות ארוכות טווח עבודת בית ליומיים, או יותר (גם לשבוע)
|
|
|
|
משימות משולבות
| -
|
חלק המשימה הוא ביצוע קבוצתי והחלק האחר - ביצוע אינדיבידואלי
|
| -
|
חלק מהמשימה נעשה בכיתה והאחר נעשה בבית.
|
|
|
|
דרגת קושי
לאחר ניסוי במדגםמייצד של כיתות, דרגות הקושי חולקו למחלקות רחבות של קושי: קל מאוד, קל, בינוני, קשה, קשה מאוד.
|
|
|
שיקולי המורה בבחירת המשימה
| -
|
דרגת קושי של טיב המשימה (קלה, קשה)
|
| -
|
רמת יכולת של התלמיד/ים
|
| -
|
אינטנסביות הטיפול בנושא המיוצג במשימה
|
|
|
|
תוספת למאגר מטעם מורה הכיתה
| -
|
לכל הפחות 20% מן המשימות יחוברו על ידי מורה הכיתה.
|
|
הטמעת מאגר המשימות למשוב בית-ספרי במולדת וחברה
הערכה חלופית בזיקה לחקר היישוב בכיתה ד' -מודל ביצוע רב-שנתי
המטרה להוביל לשינויים בתפיסה הפדגוגית הבית-ספרית בנושאים הבאים:
| 1.
|
דמות המורה
|
|
מעבר ממורה בלעדי למקצוע למורה כולל לצורך הוראה אינטגרטיבית
|
|
|
מיקוד בזמן, אוטונומיה וקישור עם הוראת השפה הערבית.
|
|
|
טיפוח כישורי מורה בהוראה-למידה של המקצוע ובהערכה
|
|
|
טיפוח עבודת צוות של המורים בתכנון נושאים לימודיים בזיקה לתכנית הלימודים ובשילוב ההערכה
|
|
|
בניית סביבות לימודיות המשלבות מקורות מידע מגוונים לחקר היישוב; ארגון הלומדים והפעלתם בסביבות אלו.
|
|
|
בניית תכנית הוראה לתלמידים בעקבות ממצאי הערכה
|
|
| 2.
|
דמות התלמיד
|
|
טיפוח כישורים של לומד בעל מכוונות עצמית: בחירת נושאים לחקר ביישוב, עבודה בקבוצות עניין, הערכת עמיתים, חשיבה רפלקטיבית.
|
|
|
טיפוח כשירויות חברתיות לעבודה בצוות
|
|
|
טיפוח כישורי חשיבה ברמות שונות ויכולות של למידה בדרך חקר ממקורות מידע מגוונים
|
|
|
חיזוק הזהות והשייכות למקום; הוקרת המורשת והתרבות; מעורבות פעילה ותרומה לקהילה.
|
|
| 3.
|
הדגשים במהות ותוכן
|
|
שילוב הערכה כחלק אינטגרלי מתהליך ההוראה-למידה
|
|
|
חקר הסביבה של הלומדים - קישור לחיים, לבעיות אותנטיות
|
|
|
העמקת הקשר עם הקהילה - הקהילה כמקור מידע
|
|
| 4.
|
ראייה מערכתית
|
|
תפקיד המנהל כמוביל השינוי
|
|
|
העברת התפיסה הפדגוגית לתחומי דעת אחרים ולדרגות כיתה אחרות
|
|
|
מעבר לשילוב מאגרי משימות מבחן גם בתחומים אחרים (מתמטיקה)
|
|
| | |
