"גישה פוסט-מודרנית בהערכת הישגים לימודיים"

תקציר למאמר
המאמר הזה עוסק בהערכת הישגים בסגנון פוסט-מודרני. יש בו סקירה כללית של שלוש הגישות להערכת הישגים לימודיים.

הגישה המסורתית (=הגישה הטרום-מודרנית) - השתמשה בשיטה של שאלות ותשובות;
הגישה המודרנית - התבססה על תיאוריה פסיכומטרית שעוצבה מתוך כוונה לתת תוקף מדעי לתוצאות בדיקה;
הגישה הפוסט-מודרנית - מתבססת על שימוש בדרכי בדיקה מגוונות ועל צירוף מדדים שנגזרו מבדיקות אלו, בשיפוט פרופסיונלי.

המאמר מתאר את מנגנוני הפעולה באיסוף השיטתי של נתוני הישגי הלימודים בישראל, שהחל שנים מועטות לאחר הקמת המדינה.
בשנות התשעים של המאה העשרים חלו שינויים באופן הפעלתו של המשוב הבית-ספרי. השינויים חלו בעקבות הביקורת שנמתחה על אופן עשייתו של המשוב הארצי. המשוב במתכונתו החדשה מיוצג במאפיינים של ההערכה הפוסט-מודרנית.
מבחן פוסט-מודרני מזמין את הלומד להתמודד עם משימה מורכבת ולתפקד ברמה של חשיבה עילית (higher mental function=). במערכת החינוך בישראל הוכנו מאגרים של משימות-בחינה בכמה מקצועות לימוד. מאגרי משימות אלו נועדו לשמש את המורים לבדיקת הישגים לימודיים בכיתותיהם. המאמר מתאר עקרונות מנחים בפיתוח מאגרי משימות, בגישה פוסט-מודרנית. עקרונות אלו מאופיינים בחמישה מקבצים: מאפיינים של משימה יחידה - הבולטת במציאותיות שלה, בעיגונה בהקשר וברמת סבירותה המוכחת; מאפיינים של מאגר משימות שלם - כוללנות ואיזון, רב-שיטתיות; תנאים לעשיית המבחן - שילוב בחיי הכיתה, התאמה לתנאים מקומיים; אופן השימוש בממצאי הבדיקה - עמידה במבחן הטעויות, תמיכה בלומד; עדכון שוטף - תחזוק המאגר. הדגם הזה מציג רצף הגיוני בממד הזמן ויכול לשמש נקודת מוצא להערכה חלופית.