|
|
פיתוח צוות הוא מטרה, אמצעי ותוצר.
|
|
|
פיתוח צוות צריך לקדם בו זמנית את הארגון כולו
ואת הפרטים שבתוכו תוך כדי תהליך דיאלוגי.
|
|
|
פיתוח צוות צריך להיות מכוון להשגת המטרות של
הארגון.
|
הנחות יסוד ועקרונות פעולה
|
"השטן מצוי בפרטים" - הקשיים נעוצים בפירוט היתר. לצורך פיתוח צוות יש לחפש אחר הרעיונות הגדולים - המהויות.
(מתוך: "חינוך עם מחשבה: פיתוח צוות בשנות ה - 90 ", Educational Leadership, Feb,1990)
|
|
|
"הדרך היא המסר" - פיתוח והעצמה של צוות (העצמה פרטנית, קבוצתית ותפקודית) הם פועל יוצא של עיסוק בתכנים מהותיים בדרכים מעצימות. (הבנייתיות, דיאלוגיות…).
(אלישבע סדן, העצמה ותכנון קהילתי)
|
|
|
"אנחנו סך כל המשמעויות שלנו - מנהיגות פנימית יוצרת משמעות בכך שהיא מעזה לגעת בנשמה של עצמה ושל הסובבים אותה".
(מתוך: דר' ברכה קליין תאיר, "מנהיגות פנימית כאומנות - יוצרת אור ובוראת חושך, משאבי אנוש, יולי 1998)
|
|
|
"יותר שיתוף = יותר מחויבות ואחריות אישית" - יש לפעול במשותף לגיבוש התפיסה החינוכית של בית הספר ולהשגת המטרות הנובעות ממנה, מתוך אחריות אישית של כל הנוטלים חלק במלאכה.
|
|
|
"צוות מועצם חייב להתמודד עם שני מעברים קריטיים: מעבר ממבנים קשיחים למבנים גמישים ומעבר מסקטוריאליות לגלובליות" (של זמן, מקום, לומדים, משאבים, צוות ותכנים).
(מתוך: לילך ענבר ורחל פרג, "צומתי ההתלבטות בהם מתמודדים מנהיגים, ארגונים וקהילות על סף המאה ה - 21" )
|
דרכי עבודה
|
|
עבודה בשיטת המניפה.
|
|
|
למידת והוראת עמיתים.
|
|
|
שילוב תיאוריה (ממקורות כתובים ואנושיים)
ופרקטיקה.
|
|
|
ניתוח תיעוד של תהליכי ותוצרי למידה.
|
|
|
ניתוח רפלקטיבי של תהליכים פנימיים/אישיים.
|
 מסגרות פיתוח והעצמה
מסגרות בית ספריות:
|
|
מליאת צוות המורים
|
|
|
צוות מוביל/היגוי/מו"פ - מחקר ופיתוח
|
|
|
צוותי אורך - עפ"י תחומים
|
|
|
צוותי רוחב - שכבתיים
|
|
|
צוותים אד-הוק
|
|
|
הדרכה אישית
|
מסגרות חיצוניות:
מסגרות לפיתוח מדריכים:
|
|
פורום ארצי למדריכים בכירים
|
|
|
מליאת המדריכים (עפ"י מחוזות)
|
|
|
מדריכים אזוריים
|
|
|
מדריכים פנימיים
|
|
|
הכשרת מדריכים
|
|
|
ליווי מדריכים צעירים
|
|
|
 |
