סביבה לימודית


כל ניסיון לתאר את בית-הספר ולהגדיר את תפקידיו וכל ניסיון לדון בשאלות מהי למידה של ממש ומה התנאים שיאפשרו אותה מחייב דיון גם בנושא הסביבה הלימודית.
מהי סביבה לימודית?
המשמעות המיוחסת בספרות החינוך למושג "סביבה לימודית" השתנתה ברבות השנים: מחוסר מודעות לנושא, דרך התייחסות להיבטים הפיסיים של בית-הספר והכיתה כסביבת חינוך-למידה (צ'רצ'מן, ‎1995), אל ראייה רחבה וכילולית המגדירה סביבה לימודית כ"מערכת של מרכיבים הקשורים זה בזה ונותנים משמעות זה לזה והמכוונים במשולב למטרות של למידה. בצירופם נותנים מרכיבים אלה את ה'טעם' העיקרי של הסביבה הלימודית (אפופת חרדה - או רגועה, למדנית - או חמקנית וכולי) ואת הצירים העיקריים, שסביבם היא מאורגנת: מרכזיות המורה, חומר הלימוד, הבחינות, היחסים הבין-אישיים וכולי". (סלומון, תשנ"ה).
הסביבה הלימודית היא בבחינת שיקוף הנחות היסוד של מארגניה בנושאים מרכזיים בחינוך, כמו הלמידה, מהות הידע, אופי האדם ותפקיד בית-הספר כמוסד חברתי-חינוכי.
בחוזר המנהל הכללי תש"ס/ ‎7 (ב), המציג את מבנה הלימודים, את ארגון מקצועות ההוראה ואת מערכת השעות בבית-הספר היסודי, בפרק ‎6.1.2 שכותרתו "המורה כמארגן סביבה לימודית", אפשר לזהות את השקפות מחברי המסמך בסוגיות הנ"ל.
תפיסת מקומו הפעיל של התלמיד: הוא משתמש בסביבה הלימודית, משתתף ביצירתה ואף משמש משאב בתוכה.
ראיית יחסי-הגומלין שבין הסביבה הפנים בית-ספרית ובין הסביבה החוץ-בית-ספרית: הם רכיבים משלימים בתפיסת הסביבה הלימודית.
תיאור האקלים הלימודי-חינוכי: זה אקלים המכוון לפיתוח הלומד בשלמותו ומאפשר מימוש של היכולות האישיות, משתף את התלמיד, מטפח יחסי כבוד ופעולות-גומלין מגוונות בין תלמידים, תומך, מכבד את השונות, מעודד למידה מתוך חקירה, התנסות, ניסוי וטעייה בצד למידה עיונית ומעורר הניעה גבוהה ללמידה.
פירוט הרכיבים הארגוניים של חיי הכיתה והלימודים - ארגון הזמן, ארגון הלומדים, ארגון התכנים והחומרים על פי העקרונות האלה: גיוון, גמישות והתאמה לפרט ואיזון בין למידה אישית ועצמאית ובין למידה בצוותא.
תיאור מאפייני ההתנסויות הלימודיות המזומנות לתלמידים: מעודדות ללמידה פעילה, נותנות מענה לשונות שבין הלומדים (בסגנונות למידה, ביכולות ובתחומי עניין) ומאפשרות להם לפתח יכולות מגוונות (בין-אישיות, פנים-אישיות ושכליות).
תיאור תהליכי ההוראה-למידה: התייחסות ללמידה כאל תהליך אישי וחברתי פעיל של הבניית ידע; תפיסת הלמידה כתהליך שתוצריו הם פיתוח מגוון כישורים של הלומד וידע פרטי וציבורי, החוזר והופך להיות חלק מסביבת הלמידה ומשאב בה.

הסביבה הלימודית בחטיבה הצעירה התאימה את בית-הספר לצורכיהם של ילדים צעירים ומדגישה את מרכזיות הלומד בהוראה-למידה. יישום התפיסה המוצגת בחוזר המנהל הכללי הנ"ל נעשה בדרך המפורטת להלן.