|
הסביבה הלימודית והאקלים שהלמידה מתרחשת בו
הסביבה הלימודית מושפעת מן ההנחה הבסיסית כי תהליך ההתפתחות של הכשירות האוריינות הוא תהליך חברתי
מתפתח וכי על כן עליה לשמש דגם ל"עולם בזעיר אנפין" המאפשר את ההתפתחות הזאת.
| א.
|
תהליך זה מאפשר להיפגש עם מגוון של חומרים וטקסטים אותנטיים בכל מיני רמות וסוגות (ז'נרים).
|
| ב.
|
תהליך זה מאפשר לפעול בסביבה "טכנולוגית חדישה", בעולם של "אוריינות בוגרת" (כתיבה חופשית במחשב, חיפוש באינטרנט, קריאה ביקורתית בעיתונים וכולי) .
|
| ג.
|
הוא מאפשר צמיחה וגדילה חברתית, רגשית וקוגניטיבית, באווירה של שותפות הדדית בין המורה לתלמיד (=המורים כעמיתים) ובין תלמיד לתלמיד (=התלמידים כעמיתים).
|
| ד.
|
הוא מאפשר התייחסות אינדיבידואלית לצרכים הלימודיים, החברתיים והרגשיים של התלמידים - התייחסות המקבלת כל תלמיד ותלמיד במקום שהוא נמצא בו.
|
הסביבה הלימודית הזאת, שהיא תומכת ומאפשרת, מכירה בגלוי כי לכל אדם יש קשיים ויש יכולות. סביבה זו מעודדת
חשיפה של קשיים ודיבור עליהם; היא מקבלת שגיאות כטעויות התפתחותיות בעלות משמעויות חיוביות. רק כך היא לא
רק עוזרת אלא גם מחזקת את הביטחון של הלומדים ביכולתם.
תפקידו של המורה (המחנך כמתווך)
המפגש והדו-שיח שמתפתח בין המורה - "המומחה" - ובין התלמיד הבלתי מנוסה הוא גורלי.
המורה בסביבה זו נתפס כבוגר המשמש מסייע, מסביר, מכוון, מדגים, מספק הזדמנויות ומציע עצמו כ"נמען משמעותי".
המורה משמש "מתווך" הפועל בטווח ההתפתחות המשוער של התלמיד (D.P.Z) (ויגוצקי, 1962).
טווח זה מוגדר בידי המורה בתהליך של אבחון דינמי, באווירה של
שותפות והדדיות.
מודל העבודה
| א.
|
מודל חינוכי
מודל ההתערבות של התכנית "בצוותא" אינו "מודל רפואי" והשאלות הנשאלות אינן "במה הילד לקוי?" או "מה
אין הוא יודע?" - המודל הוא מודל חינוכי והשאלות הנשאלות בעזרת האבחון הדינמי
הן "במה הילד חזק?", "מה נקודות החוזק שלו?", "מה הוא יודע לעשות בעצמו?" (=באיזו רמה יקרא בכוחות עצמו?)
ו"מה הוא יכול לעשות בעזרת מבוגר?"
|
| ב.
|
שותפות
התלמיד שותף מן הרגע הראשון לכל המהלכים.
| 1.
|
למטרת האבחון - מה אנחנו מחפשים ("מה את/ה רוצה לדעת על קריאתך?")
|
| 2.
|
לבחירת החומרים (=הספרים) לאבחון
|
| 3.
|
לתכנון בעקבות האבחון (מה תפקידי - כמורה; מה תפקידך - כתלמיד)
|
| 4.
|
לביצוע (מה כבר עשיתי; מה עליי עוד לעשות)
|
| 5.
|
לצורת הרישום (=התיעוד במהלך האבחון ובמהלך העבודה המשותפת)
|
|
| ג.
|
תיעוד
הפורט-פוליו: תיקי העבודה של התלמיד ושל המורה משמשים כלי עבודה עיקריים למעקב, לבקרה ולמשוב והם משותפים ופתוחים לפני התלמיד, המורה וההורה. תיקי הפורט-פוליו משמשים נקודת מוצא להמשך העבודה ולסיכום - וכן לבדיקת תהליך ההתפתחות של התלמיד ולבדיקת תהליך עבודתו הדידקטית של המורה.
|
האבחון הדינמי
כל מורה (מחנך, מדריך) המשתתף בתכנית לומד לעשות אבחון דידקטי-דינמי בקריאה. האבחון הדינמי (בשיתופו המלא של התלמיד) מאפשר למורה...
|
ללמוד מה מודעות התלמיד בנוגע לקריאתו;
|
|
|
לזהות את התנהגויות הקריאה שלו;
|
|
|
להבין מה אסטרטגיות הקריאה שלו (באילו הוא משתמש, באילו משתמש חלקית ובאילו אינו משתמש כלל);
|
|
|
לדעת מה נקודות-החוזק בקריאתו ומה הנקודות הזקוקות לשיפור;
|
|
|
להבין מה רמת הקריאה העצמית של התלמיד ובאיזו רמה (=רמת הוראה) המורה צריך להתחיל את ההתערבות.
|
נקודות החוזק שאובחנו בהשפעת התיווך מלמדות את המורה מה טווח ההתפתחות המשוער של התלמיד
(מה הילד יכול לעשות טוב יותר בתיווך מסוים). טווח זה משמש בסיס לתכנון הדיפרנציאלי.
אבחון דינמי בקריה - במצגת Power Point.
מצגת זו מדגימה את האבחון הדינאמי על כל שלביו.
ניתן להורידה ולהשתמש בה לצרכי הדרכה בביה"ס 
|
מודל ההתערבות
מודל ההתערבות כולל את הרכיבים שלהלן.
| א.
|
אבחון דינמי אישי
|
| ב.
|
תכנון אינדיבידואלי
|
| ג.
|
התערבות ספציפית של המתווך
|
| ד.
|
תיעוד
|
| א.
|
האבחון הדינמי (האישי) מלמד... לקשר לסעיף ח' אבל כסעיף משנה לסעיף הזה.
| 1.
|
מה רמת הקריאה העצמאית של התלמיד (=מה התנהגות הקריאה האקטואלית שלו);
באילו טקסטים התלמיד קורא ברמת קריאה עצמאית;
באילו טקסטים התלמיד קורא ברמת הוראה (=בעזרת המתווך);
באילו טקסטים התלמיד קורא ברמת תסכול;
|
| 2.
|
באילו מן האסטרטגיות של "הקורא המיומן" משתמש התלמיד;
באילו אינו משתמש כלל;
באילו הוא משתמש חלקית או יותר מדיי;
מה טווח ההתפתחות המשוער של התלמיד - ה - D.P.Z שלו (=כיצד התלמיד נעזר במתווך ואילו התנהגויות קריאה נחשפות בעזרתו).
|
|
| ב.
|
התכנון האינדיבידואלי
התכנון כולל שימוש בארבע אופניות הלשון: קריאה, כתיבה, האזנה ודיבור (=הבעה) .
| 1.
|
ברמת קריאה עצמאית פרטנית עם מורה
|
| 2.
|
ברמת הוראה בקבוצה ובעבודה עצמאית
|
|
| ג.
|
התערבות המתווך
ההתערבות של המתווך היא...
| 1.
|
פרטנית וקבוצתית;
|
| 2.
|
מתווכת ועל כן מפורשת ומכוונת ( [1986] Dufy & Romelhat);
|
| 3.
|
מטפלת ברכיבים טיפול שיטתי, באמצעות הטקסט השלם, ועוסקת במיומנויות שלא בצורה ממודרת ונפרדת;
|
ההתערבות נעשית בשיתוף הדדי עם הלומד וכוללת, מלבד הוראה ישירה ומפורשת, גם המללת התהליך, רפלקציה
ותיעוד של הלומד ושל המלמד.
דרך הוראת הקריאה נסמכת על המודל האינטראקטיבי, ולפיו הקריאה היא פעולה דו-סטרית בין הקורא לטקסט, לשם חשיפת משמעות.
התנהגותו של הקורא המיומן על פי המודל הזה :
נרמז
|
במערכת הגרפו-פונית
במערכת הסמנטית (התוכנית) ובידע העולם
במערכת הלשונית-תחבירית
|
מפעיל צפייה
|
מפעיל ביקורת
|
במערכת הגרפו-פונית
במערכת הסמנטית (התוכנית) ובידע העולם
במערכת הלשונית-תחבירית
|
בשעת ההתערבות המתקנת, המתווך עוזר לתלמיד המתקשה כיצד להשתמש שימוש מושכל באסטרטגיות
אלו במפגשים עם טקסטים ובעת הצורך - לשם חשיפת משמעויות.
|
| ד.
|
תיעוד
כאמור, כל מפגש עם תלמיד מתועד בתיקו האישי של התלמיד ובתיק המורה.
|
|
|
 |
